跟着侯涤老师学习文学经典朗诵，很有收获。最大的收获是提振了精气神，认识到被赋予老年身份的人，一样可以生活得神采奕奕。这个新学期，我又来到侯老师的课堂。首堂课，侯老师总结出朗诵“的七字诀”：“松、纯、清、远、美、耐、深”，她采用比较加示范的方法，深入浅出，讲得很生动，同学们都听得津津有味，很有感触。侯老师为我们打开了许多扇窗户，扩大了朗诵的边界。她告诉我们学习朗诵不能为朗诵而朗诵，而是要提高自己有声语言的质量，学好了，还可以运用到播音、主持、话剧、戏剧等领域，或者新媒体的一些平台，最起码也可以在人际交往中获得更好的语音状态，既让别人爱听，也可增强自信。

　　第一堂课的课后作业是朗诵《汉乐府 长歌行》。这是一首千古传唱的劝喻诗，通过自然现象推导出韶华易逝努力要趁早的道理。一般来讲，它是说给青少年听的，朗诵者是站在作者的立场，劝导青年。那么对于我们青春不在已进暮年的人，读了它会有怎样的感悟?又该怎样朗诵呢?侯老师告诉我们，汉乐府诗本来就是可以吟唱的，朗诵时要带着点“吟”的味道。从字面上讲，吟，就是长咏，叹息，要有长音，在诗的格律上加以夸张，有的地方要打破诗的一般节奏或停顿，做到顿挫短促，长音相连，断而不断，一唱三叹。

　　作为老者，重读这首打小就会背的诗，几十年间不断用来鞭策自己的诗，一定是有感慨的，当然因个人经历的不同会有不同的感慨。借诗抒发老年感慨，实在是需要吟着诵的。开头青青园葵盎然一片，也许是我们年少时光的再现，可以带着回忆的口吻，轻缓地朦胧吟哦，带着些许美好。“常恐”是情绪的转换，句末的“至”和“衰”都作顿挫，短促。从秋来葵衰到百川不归，意思又推进了一层，朗诵时可以将百川奔海和不复西归两句间的停顿调到“何时”，并加长“时”的时值，一气呵成，达成情感高潮，然后徐徐地吐出“复西归”，再一次表达青春易逝，不得不倍加珍惜!结句对处于老境之人而言，也许是发自内心的一声喟叹：曾经努力过也蹉跎过，努力还不够啊，遗憾已晚，叹息般地内心独白，口语化一些，怅然若失地叹出“徒、伤、悲……”。若失之余，定更加珍惜当下。

　　侯老师一再指导我们，文学朗诵要重视作品的文学性，就是要把自己放进文学作品中，加多一些想象，构筑与作品融为一体的形象。那么朗诵这首以景喻理劝喻年青人的诗，更多的是要以积极劝勉的口吻。可以是不同学段的教师，可以是家中的长者，抑或是提携后辈的领导。假定一位初中语文老师为学生朗诵这首诗，一定是用欢欣的带有跃动的语调描述青葵盎然万物光辉;用焦急的语调略快的语速，诵出“常恐”句;“百川不归”两句保持原句读，而加重“何时”反问的语气，以强调不复西归，表达殷殷规劝之情;最后，老师一定是提高音高加强音强朗诵结句，以表达谆谆勉励由衷期待之情。

　　文学朗诵面对的文本是同一的，但不同的身份，不同的理解，面对不同的听者，置身不同的环境，朗诵者可以演绎出不同的角色。我们可以尝试。

　　(文史语言系 程华)